无论在爱中或者在恨中，在和平年代又或者在战争年代，每一个人都渴望了解他们自己和他人。
——Fonagy & Target, 1998
我们墨姐第三季的节目很快又要收官了。这一期我们又来老生常谈——聊聊亲子关系，聊聊父母对自己心理状态的觉察和理解，聊聊父母对孩子心理状态的觉察和理解。这一心理能力，我们在第二季有比较详细地阐述过，即：心智化（mentalization）。
这一季我们介绍一个相关的概念:反思性功能（reflective function）。
可能收听我们节目的父母会困惑怎么墨姐对这一主题念念不忘呢？这不是旧瓶装新酒么？
那么，为什么我们总是跟关系中对孩子不同心理状态的“理解”这一主题“纠缠不休”呢？
本季我们的内容主要是为了6-9岁孩子的父母提供对该阶段孩子不同困扰理解的专业视角。孩子进入小学之后，ta在成长的路上开始新一轮的打怪升级。这时他们的规则意识，学习状态，学业成绩，人际关系，还有情绪状态等，对他们的成长来说都特别重要。父母作为他们的打怪升级的路上左膀右臂，在各个方面给力的支持也是非常重要的。
给力的支持需要怎样一个支点呢？
拥有反思性功能（reflective function），对父母来说，就是给力支持的一个支点。反思性功能是父母养育锦囊中最美好的妙招之一，亦是父母武功秘籍中神圣又重要的篇章。带着对自我心理状态的反思以及对孩子心理状态的反思，父母能够给予孩子的支持更可能是给力的的支持，孩子才能够在父母的陪伴下，享受一路成长的喜悦，承受成长过程中的挫败和悲伤。
绕了半天，此妙招——反思性功能（reflective function）具体是什么意思呢？我们再来复习一遍。
Peter Fonagy，Miriam Steele，Howard Steele 和 Mary Target 提出了反思性功能（reflective function）的概念(Fonagy et al. 1991; Fonagy et al.1995)。
反思性功能即一个人的心智化能力，也就是想象自我或他人的心理状态。心理状态这个术语描述所有的心理体验: 思想、感觉、欲望、信念和意图。
反思的能力不仅意味着一个人认识以及接纳自己心理状态的能力，还意味着ta能够想象自己与他人之间关系以及对他人心理状态认识的能力。一个人如果能够理解自己或者是他人的心理状态越多，那么，ta更容易与别人拉近距离。Ta投入得更多，理解得越多，越利于建立一段稳定的、亲近的关系。作为父母，往往投入很多自己的时间、精力，甚至金钱在养育孩子这件事儿上。我们都觉得我们投入得足够多，但可能有一方面我们是否没有很好地重视呢？既对理解孩子的情绪、需求等的理解。如果父母能够在对孩子理解这一件事儿上多做些功课，养育自然能达到事半功倍。
说回到初入小学阶段的孩子，他们会遇到不同的状况，诸如，捅了篓子，被同伴欺负了，在这些状况里激起的错综复杂的情绪和想法等，对他们来说，有时很困惑，很难消化，有时很具有挑战。
这时，父母给力的支持对孩子来说至关重要，尤其是父母的反思性功能会影响孩子的反思性功能的培养和发展。父母的反思性水平越高，孩子的反思性水平越高，即当爸爸妈妈能更好地觉察和理解自己和孩子的心理状态，孩子也能更好地get这项技能。进而，我们会发现，当父母拥有容纳，理解和调节自己内在情感体验的能力，也能够容纳，理解和调节孩子的这些体验时，孩子便能够更好地发展灵活的和具备适应性的自我调节方式以及建立健康，稳定的关系。比如，在小学阶段，孩子们遇到跟同学之间的冲突，可能很生气，很郁闷，很委屈，也可能很困惑和迷茫，又或者会自我否定，感觉自己不好。这时，父母要是能够容纳，理解和调节孩子当下的心理状态，包括他们的心情是什么样的，他们的想法和发生冲突的地方，再跟孩子进行充分地探讨调节心情和矛盾冲突的方式，孩子可能更自然地面对这一次冲突，也能够在将来遇到类似的冲突更灵活地面对。
虽然这一期我们关注初入小学阶段，父母对自我和孩子心理状态的理解，但反思性功能，并非父母在孩子小学阶段“空降”出来的支持支点，而是在孩子刚出生，便需要在跟孩子的相处中体现出来的。孩子在不同发展阶段,反思性的功能是不一样的，父母需要贴近孩子的发展节奏来发展ta这一功能。
人一生下来就具备心智化的潜力，但孩子并不是天生能够把原始的，本能产生的情绪状态标记成有意义的自我状态。他们对自我的敏感性，对自我状态的理解是需要父母的情绪镜映。爸爸妈妈眼里ta是什么样子，孩子就像照镜子一样，觉得自己是什么样的。So,妈妈对孩子的内在格外敏感，对孩子发展心智化能力/反思性能力很重要。
孩子发展最早期的时候，妈妈通过手势和行动来表征婴儿的心理状态，孩子开始形成自我的一种表征形式。然后，妈妈通过语言和跟孩子玩闹来表征孩子的状态。(Slade，2000)。
我们都知道小婴儿是很依赖妈妈的，对妈妈的离开会格外敏感，也会害怕和恐惧。我们会发现有些聪明的妈妈会跟小婴儿玩一个游戏，妈妈把双手蒙在自己的面前，然后再打开。或者蒙在ta面前的时候，轻轻地逗ta:“呀，看不见妈妈拉，妈妈不见啦！”打开ta两只手的时候，开心地逗ta:“妈妈又回来啦！”小婴儿在玩这个游戏的时候被逗得咯咯咯笑。
为什么小婴儿会被逗开心了呢？
这一段游戏的情境很简单地呈现了在孩子很小的时候，妈妈通过手势的方式觉察，理解并“标记”了婴儿的心理状态，即，妈妈意识到小婴儿的分离焦虑，ta对妈妈的离开格外在意和害怕，并用手势来回切换的方式“再现”了这一情境。在妈妈对小婴儿情绪状态的涵容下，ta也能慢慢消化和组织自我的体验。同时，通过手势游戏的方式，孩子能比较放松和自然地被安抚。
说到这里，我们都在说父母，尤其是妈妈对孩子心理状态的理解，but，孩子要慢慢长大，融入这个社会，ta还需要对他人的心理状态和关系有一定的理解。
So，在一个孩子能够真正能够习得反思性功能之前，还要逐渐习得另一个关键的发展能力: 他必须理解他的头脑中的东西仅仅是自己思想和感觉的表征，现实，包括他自己和其他人的，还可以用无数种方式来解释。(Fonagy & Target, 1996)。为了体验另一个人的经历，他必须认识到他的想法和感受与另一个人的想法和感受是不同的，对他来说，主观真实的东西对另一个人来说不一定主观真实，他还必须能够想象别人的思想，(本质上)假装进入他们的体验。
孩子童年期反思性功能的发展也依赖照顾者反思性能力，即照顾者能够进入他的想象世界的能力，同时又能从孩子想象的世界跳出来，对现实有一定的认识和理解。从亲子之间发生的游戏和交谈中，父母逐渐掌握了 Winnicott (1965,1971)所说的游戏和现实之间的“过渡游戏空间”的能力，并使用语言和更广泛的符号世界不断地连接这两个世界。敏感的父母通过“标记”或象征化的方式理解孩子的自我状态来进入孩子的体验。
有一次我在跟一个8岁男孩小天的妈妈说事情，聊蛮久的，小天坐在旁边有些烦躁，无聊的反应。最开始他发出一些响声，试图引起我们的注意。小天的妈妈是一个很聪明又敏感的妈妈，她很快就说：“小天，你是不是觉得妈妈聊了好久，你有些坐不住了，有些烦躁，有些无聊，对么？”小天点头：“对，有些烦躁。”妈妈对他笑了下，接纳他的情绪：“确实，你在旁边坐着没事儿，挺容易就烦躁，无聊的。你这会儿有什么想做的事儿？或者想玩的么？”小天说：“我想玩球。”妈妈就说：“好呀！那你在旁边玩一会儿。这会儿我们在说些很重要的事儿，一会儿我聊完了陪你玩。”小天听到妈妈说完，很开心，很激动地去玩球了。
我们从这一场景中看到小天的妈妈通过跟小天的对话，用语言“标记”了小天的情绪，孩子的心理状态得到充分清楚和准确地表达。妈妈又通过询问的方式，启发了小天用玩球的方式调节自己烦躁，无聊的情绪，这里妈妈体现的是能够跳出孩子想象的世界，用现实的方式安抚孩子的情绪。小天的妈妈还很真诚地表达了聊完天要加入陪他玩耍的行列。这里，一方面体现了妈妈渴望陪伴他，另一方面也让小天意识到妈妈此刻有她的需求——聊天。小天妈妈温柔，有智慧的回应为孩子表征自己的内在播种了一个种子，又让孩子体会了被安抚的感觉。
我们可以看到父母需要从孩子刚出生就尝试用恰当的方式进入孩子的世界，理解他们的心理状态。在孩子不同发展阶段，父母，尤其是妈妈跟孩子互动的方式是不同的。很小时候，妈妈跟孩子用手势或者行动的方式交流，甚至是很夸张的交流，渐渐可以用语言或者游戏的方式与孩子互动，理解孩子。这对孩子认识理解自己，建立健康稳定的关系都很重要。我们收听节目的父母可以根据自己孩子的年龄，尝试用不同的方式走近孩子，为他们了解自我和世界种下理解的种子。
